（一）
近一段時間以來，中小學“雙減”政策實施，高中教育普職“分流”，在學生家長和社會各界引起了熱議；三孩政策開放后，年輕夫婦因教育煩惱對多生子女過分擔憂。子女教育及成才問題已成為當代年輕人除就業之外最大的苦惱和無法化解的矛盾焦點。社會各界人士也對中小學教育的改革和高質量發展，對辦好人民滿意的學校紛紛發表看法或表示了擔憂。總之，近憂和遠慮交織，把學校教育改革和發展問題推上了熱搜。
邁向全面建成社會主義現代化強國的新征程，學校教育正面臨著新的“大考”。我作為曾經專門從事教育理論研究的工作者，盡管離教從政已20多年，但在多年從事的組織人事、社會保障、人才管理工作中也始終在關注教育的改革和發展，為我國教育進步而高興喝彩，也為教育與社會發展要求不適應，對人的發展不得力而憂思。站在促進社會和人的全面發展的立足點上，從社會選人用人的評價導向和需求角度，談一點對現代中小學教育價值取向和學校功能轉變的看法。
記得我在華中師大從教的時期，有兩本教育著作對學校教育價值和功能的探討，曾得到中外教育人士的普遍關注和贊賞。一本是以埃德加·富爾為首的國際教育發展委員會于1972年提交給聯合國教科文組織的報告：《學會生存》。此書提出，教育是伴隨人類終身的事業，旨在推動人的自我改進，不斷提升生存能力，不再是單純為進入社會求職做準備。教育要先行，要促進人類適應和改造生存條件，提升生存能力，否則，社會會拒絕學校的畢業生。另一本是美國著名教育家內爾·諾丁斯1992年出版的《學會關心——教育的另一種模式》。作者指出了學校教育過分強調以學科教育為主（培養科學家型人才）的弊端，提出改變標準課程+標準化考試的教學模式，倡導要更加關注學生綜合發展，以關心主導課程。孩子們要學會關心自我，關心身邊和遠在他鄉的人，關心動物、植物和地球，關心人類創造的物質世界，關心各種學科知識等。關心和被關心是人類基于本能的一種需求。
當今社會，人際關系變得有些冷漠了，人們渴望多一點關心，那么教育的責任就是要幫助學生學會熱愛世界，并使這個世界更有人情味兒。
從“學會生存”到“學會關心”，這些呼吁為人類在信息時代的學習和生活提供了新的價值追求，也在漸進式地改變傳統的以學科為中心、以課堂為中心、以知識傳授為中心的學校教育價值取向和功能選擇，為探索現代學校教育的價值和功能提供了新的啟示。
隨著終身學習時代的到來，信息化社會的開啟，互聯網、人工智能、大數據正在改變傳統的社會生活方式，學校教育不再是單純“傳道、受業、解惑”的唯一場所。青少年一代獲取知識、訓練技能的途徑開放化、多樣化了，學習更為隨時和便捷了。與此同時，隨著物質生活保障水平提升，獨生子女政策的實施，大多數青少年一代正生活在一個沒有饑餓感的時代，他們奮斗的動力減退，承受挫折、打擊的意志力減弱，情感意志品質的問題成為了比知識學習更為突出的教育問題（即所謂“順境教育”問題）。“躺平”“內卷”“焦慮”如何緩解和應對，家長和教師們也感覺到無能為力。特別是面對更為復雜多變、充分競爭和不確定的生存和發展環境，青少年如何以自身的確定和充實應對外部環境的不確定呢？學校教育又如何使青少年一代更好地與變化了的環境協調一致，更好地理解生活的真正意義，不斷提升生存本領，提高他們個人的尊嚴，掌握他們走向美好生活所需要的個性品質和實際的知識技術，便成為現代學校教育必須面對并必須破解的重要課題。
（二）
在當今社會，學校教育已不可能完全起到預設和塑造人生的作用，但應該能幫助和指導青少年選擇適合的成長道路，喜愛的學習生活方式和所信奉的人生價值。如何指導學生學會選擇呢？
第一，教師和家長首先要通過啟蒙學習、游戲、交往等活動幫助孩子建立正確的自我認知，讓孩子在早期生活中感知和利用好自身遺傳的特質，生活環境的資源基礎（如傳統習俗中讓滿周歲的孩子“抓周”，就是幫助孩子自我認知的游戲活動），幫助孩子及時糾正自卑情緒和優越情緒，建立自立（從個人生活自理、自學做起）、移情（關心小動物及他人）、公平（平等交流、對等互動等）的核心個性品質的情意基礎。
第二，完善中小學課堂教學活動結構，構建基本常識（人類自然社會科學基本知識等）、基本技能（讀、寫、算、檢索、查詢）和基本學習生活態度和習慣（如信用、努力、堅持、責任、細致等良好個性品質）基礎教育教學體系，奠定自主健康發展基本素質和能力。
第三，拓展豐富多彩的戶外、課外、校外社會認知和體驗活動。培養孩子參與社會生活的興趣，如遠足、郊游、參觀、參加義務勞動等校外社會實踐活動；有條件的還可適當安排境外、國外交流聯誼、學習考察體驗等活動，為他們提供寬闊的視野和文化背景。
第四，改革單一化操行評定+考試評分等評價方法。青少年判斷選擇意愿的激發和能力的提高，首先是從接受學校教師、家長對其評價開始的，特別是在幼年時段，家長與教師評價直接影響到孩子的學習生活熱情、自我認知（自卑或自信心的建立）。單純以“聽話+高分”為導向的“乖孩子”評價，會讓大部分有個性、學業成績不冒尖孩子失去自信、自我追求和選擇的勇氣，要么在“內卷”中消沉，要么在挫折中“躺平”。教育評價不是鑒定式、篩選式評價，而是期望式、指導式評價，要多鼓勵孩子在追求個性同時促進其揚長補短，還要多指點孩子在“試錯”中悟道，為孩子們挑戰自我極限的動能和指導。
第五，教育行政和政府職能部門，要著力研究有助于切實實現“雙減”的配套政策措施。如搭建普通教育與職業教育相融通的成長成才“立交橋”，改變單純依照學業成績“硬”分流的分類指導機制，以“一證多本”（一本畢業證，多本職業技能證書）的多元發展模式，讓青少年擁有多重身份職業的準備，引領孩子們有效地選擇學業和就業去向。特別是在政府和企事業單位在用人導向和收入分配導向上，要切實告別“學歷本位”“職稱本位”導向，探索和實施以能力業績為導向的崗位勝任評價和分配辦法，探索和實施職業技能等級評價和薪酬分配辦法，讓各類人才各就其位，各得其所。
（三）
學會選擇，不僅是一種價值導向和功能選擇，更是教育行動方案，需落實到學校教育工作各方面全過程中。特別是還要落實到教師培養培訓、教育管理服務、課程設置、教學內容和方式改革之中。
首先，教師要成為終身學習和主動適應社會進步的示范者，實現從經師到人師的轉變。在信息化終身學習時代，教師不僅要有對教育事業和學生的熱愛，有扎實的學科專業知識，有教育教學的方法和藝術，還要面對“后喻文化”（學生們的自主閱讀范圍和數量往往超過個體老師，對新技術互聯網的運用水平可能比教師個體水平還高）的挑戰，在此情形下，教師還必須在更新學習的主動性、分析問題的準確度、學習方式和效能等方面做出示范，教師的優勢不再是與誰比知識掌握更多，而是靠更準、更有效來引領學生學會吸納新知識，學會謀劃、判斷和選擇，來突出“傳道、受業、解惑”的作用。
還要特別彰顯學校管理的教育作用。要建立規范保底、教師引領自我管控、家長、社會協同的現代學校治理格局。學校為落實黨和國家的教育方針政策，維護正常的教學秩序，保護校園和師生的安全，必須建立和執行一整套管理制度，這是十分必要的。但是，當前學校管理中，由于過分擔心學生出安全事故，或怕學生調皮搗蛋，也有對學生限制過多，把學生管得太死的陳規舊律需打破。例如，讓學生背著手坐直聽課、不得下座、不得隨意舉手發言、有打架爭吵等就請家長到校訓話等等。“管死”的意味太濃，不準出錯的戒律太多。用標準答案規范學生的創新想法，用一律化條文規范學生的行為表現，在一定程度阻礙了個性自由發展。建議學校在制定教學課程表、學生守則、課堂紀律等規章時多給學生一點自由表達空間和自由表達機會，讓管理條規更具備保底線、展個性、輕處罰、重啟發引導的教育意味。
同時，要構建學科科學課程、文化修養課程與生活技能課程相結合的課程體系，讓校園成為全方位體驗、全生命周期的成長園地。為了創設豐富多彩的校園學習生活，應提供學生個性展示的空間，努力改變學科課程加課外活動的校園活動模式。加強音、體、美、勞動教育活動的分量，拓展青少年文化藝術提升的空間，開設以生活技能、職業技能培養為目標的手工制作、插花等傳統技藝課程，培養學生們熱愛生活、經營生活的能力。努力幫助提升青少年選擇生活和職業的品質和水平。
要倡導自學輔導、啟發研討、評講指導式教學。自主學習是激發學生求知欲、提升學習效能的基礎，也是學生未來自強自立、奮斗進取的底氣和基本功。教是為了不需要教，所以要努力改變灌輸+死記硬背+強化機械練習的傳統做法。遵循要求要由低年段到高年段逐步提升，學習內容由簡易到難繁分層設置的辦法，實施自學輔導、啟發交流、研討、輔之以評價指導為主的教學方式，不斷提高青少年學生獨立閱讀理解、獨立思考和解決問題的判斷能力，為學會選擇打好堅實的認識基礎。
還要在中小學廣泛開展擇學、擇友、擇業、擇生活方式等專項指導活動，建指導室、配指導師。學習和指導選擇是在一個面對困境和問題作決策的過程，需要創設問題場景和模擬訓練。為此，學校可設置關于專業知識、閱讀書目的選擇，人際交往與朋友圈的選擇，職業性向的選擇，健康生活方式等方面的場景選擇。建立指導室，配備相應的指導教師，若學校力量不夠，可從各界社會人士或校友中選聘指導教師，參與學生的選擇指導工作。
學會選擇是人們終身必答的課題，中小學教育作為促進個體全面發展的專門機構，應為青少年學生做好這份必答題提供先導性、基礎性指導和幫助。
（作者系湖北省政協常委，湖北省人民政協理論研究會會長，華中師大兼職教授）
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